L'enseignement approprié de l'histoire devrait comprendre un mélange de contenu et de processus. Il est important qu'on présente aux élèves les événements les plus marquants de l'histoire du Canada, mais il est tout aussi important qu'ils puissent mettre en pratique la méthode historique. Les habiletés d'analyse que les élèves utilisent lorsqu'ils appliquent la méthode historique sont celles dont ils ont besoin pour traiter l'information quand ils lisent les journaux, regardent la télévision, utilisent Internet ou même quand ils interagissent avec d'autres personnes. Le lecteur trouvera un bref résumé de la méthode historique dans les pages suivantes. 

Au fil des ans, les enseignants ont expérimenté un grand nombre de façons pour rendre les sciences humaines plus intéressantes. On s'est fréquemment servi de documents de sources primaires pour compléter le programme d'études. L'approche a souvent échoué parce que les documents sélectionnés étaient trop longs ou trop complexes, et les préjugés trop subtils pour que les élèves puissent les déceler. On choisissait souvent les documents avec soin pour renforcer l'interprétation du manuel, plutôt que pour la contester ou pour permettre aux élèves de proposer et d'appuyer leurs propres interprétations. Bon nombre de documents étaient axés sur l'histoire constitutionnelle ou d'autres sujets arides de peu d'intérêt pour les élèves. Les types de sources primaires utilisées étaient très peu diversifiés, et on accordait presque toujours la priorité aux documents écrits. Les compilateurs des sources primaires avaient tendance à éviter d'utiliser les types de sources que les gens rencontraient dans leur vie quotidienne. Les documents comportant des points de vue tranchants ou qui manquaient de crédibilité ou de fiabilité n'étaient pas utilisés, et les fonctionnaires et les éditeurs des ministères de l'Éducation ont découragé leur utilisation.

Pour tenter d'égayer l'histoire, d'engager les élèves dans la méthode historique, et de leur donner l'occasion de mettre en pratique leurs habiletés à la pensée critique, le Concours Begbie d'histoire du Canada utilise des sources primaires qui répondent aux critères suivants : elles sont variées, souvent visuelles, elles font partie de la vie quotidienne, elles tiennent compte de multiples points de vue sur un sujet, elles prêtent souvent à la controverse ou sont moins fiables, elles contestent souvent l'interprétation d'événements figurant dans le manuel, elles sont aussi courtes que possible et, par-dessus tout, elles sont aussi intrinsèquement intéressantes que possible.

Cette publication et Le Concours Begbie d'histoire du Canada : les dix premières années contiennent un grand nombre de sources primaires choisies avec soin qui permettent aux élèves de mettre en pratique les habiletés dont les historiens (et les citoyens) ont besoin lorsqu'ils traitent de l'information. Un index détaillé des deux volumes permet aux enseignants de trouver rapidement divers documents qui traitent à la fois d'événements majeurs et mineurs de l'histoire du Canada. Les stratégies sont groupées selon les différentes étapes de la méthode historique décrites dans le schéma suivant.

101 idées permettant d'utiliser des sources primaires en classe

Les idées suivantes utilisent des sources primaires contenues dans Le Concours Begbie d'histoire du Canada : les dix premières années et Le Concours Begbie d'histoire du Canada : de la onzième à la quinzième année. Beaucoup d'idées proviennent de sources mentionnées dans la bibliographie des deux publications, tandis que d'autres proviennent de mes trente-quatre années d'enseignement de l'histoire du Canada, d'équivalence de cours et de cours d'histoire de l'Europe dans le cadre du baccalauréat international. La plupart des idées pourraient également convenir à d'autres collections.

Points à considérer lorsque vous choisissez une stratégie d'enseignement :

Les sources primaires devraient être utilisées pour compléter une unité d'étude et ne devraient pas être utilisées en situation isolée. Les historiens et les élèves peuvent se servir des sources primaires seulement s'ils connaissent le contexte entourant la source. Les activités utilisées seront fondées sur le niveau scolaire et les aptitudes des élèves, la période de l'année, l'expérience des élèves en matière d'utilisation de sources primaires, le temps disponible, et si l'activité :

- est un travail à effectuer en classe ou un devoir
- est un travail individuel, en équipe ou en groupe classe
- sert à produire un devoir, une présentation, une discussion en classe ou une
  combinaison de ces éléments
- a recours à un ensemble de documents assignés ou des documents que l'on trouve dans
  divers emplacements
- est au début, au milieu ou à la fin d'une leçon ou d'une unité d'étude.
 
Questions à poser lorsque vous analysez une source primaire :

Quoi? Quel type de source est-ce? Quel est le sujet de la source (les personnes, les endroits, les idées, le temps ou les événements)? Quelle question la source essaie-t-elle de soulever? Dans quelle mesure la source est-elle complète?

Quand?   Quand la source a-t-elle été créée : pendant l'événement, peu de temps après ou beaucoup plus tard? Que savons-nous au sujet de la période au cours de laquelle la source a été créée (le contexte social, politique et économique)?

Où? Où la source a-t-elle été créée et dans quelles conditions?  Le créateur de la source était-il près de l'endroit où s'est déroulé un événement réel ou en mesure d'obtenir une bonne preuve de seconde main?

Qui? Qui a créé la source? Quelles références l'écrivain ou l'artiste a-t-il?  Que pouvons-nous déduire de la partialité ou du cadre de référence de l'auteur en étudiant la source?  Pourquoi? Pourquoi la source a-t-elle été créée? Pour qui? Quels intérêts la source sert-elle? Était-elle conçue pour informer, persuader ou divertir?  Qu'est-ce que le document omet?

Comment? Comment puis-je savoir cela?  Quels indices y figurent?

Questions à poser lorsque vous analysez des types spécifiques de sources primaries :

1. Publicité
Quels renseignements la publicité contient-elle? Que pouvons-nous apprendre au sujet de la société au moment où la source a été créée? Qu'est-ce que la publicité essaie d'accomplir (persuader, favoriser, exercer des pressions)? Citez quelques détails tirés de la publicité qui révèlent les méthodes que son créateur a utilisées pour la rendre attrayante (mots, couleurs, formes, poses, décors, appel à l'émotion). Qui est le public cible?

2. Artéfacts
Décrivez l'artéfact en détail. À partir de quoi l'artéfact a-t-il été fabriqué?  Quels outils et quelles technologies ont servi à sa construction? Où a-t-il été fabriqué et où a-t-il été trouvé?  Quand a-t-il été fabriqué?  Qui l'a fabriqué?  À quoi aurait-il pu servir? Que nous dit-il au sujet du passé? Pourquoi devrions-nous le conserver?

3. Autobiographies
L'auteur d'une autobiographie donne souvent à sur son propre rôle dans les événements le meilleur éclairage possible, et le passage du temps estompe la mémoire. Lisez l'extrait d'accompagnement provenant d'une autobiographie. Dans quelle mesure cet énoncé, qui porte sur les autobiographies, est-il vrai pour l'extrait?

4. Couvertures de livres
Les couvertures de livres sont conçues pour être accrocheuses et vendre les livres. Évaluez cette couverture de livre ou de magazine en gardant ces deux critères en tête.

5. Débats (Chambre des communes)
Le discours s'adressait-il aux électeurs ou aux collègues?

6. Schémas et graphiques Quelle idée importante est résumée dans le schéma ou le graphique?  Comment les parties individuelles du schéma ou du graphique appuient-elles la question qui a été soulevée?  Pourquoi le schéma ou le graphique a-t-il été créé? 

7. Journaux personnels
Quels événements ou quelles idées font partie du journal personnel?  Quand et où le journal personnel a-t-il été écrit?  Pourquoi la personne a-t-elle tenu un journal personnel?  Le journal personnel était-il censé être personnel ou privé?

8. Éditoriaux et tribunes libres
Les éditoriaux et les tribunes libres sont subjectifs, par opposition au reste du journal, qui est supposé être objectif. Un éditorial parle au nom du journal en tant qu'institution et est souvent influencé par le propriétaire ou l'éditeur du journal. Une tribune libre exprime l'opinion personnelle de l'auteur. Quand et où le journal a-t-il été publié?  Est-ce l'opinion de l'éditeur ou de l'auteur?  Le rédacteur appuie-t-il ses arguments sur des exemples?

9. Diagrammes
Lisez le titre et la légende du diagramme. Les données figurant sur les axes X et Y (horizontal et vertical) vous indiquent quels jeux de données ont été utilisés pour construire le diagramme. Étudiez le reste du diagramme. Que pouvez-vous apprendre sur la façon dont ces jeux de données sont reliés en étudiant le diagramme? Pourquoi ce diagramme a-t-il été préparé?

10. Illustrations Effectuez une analyse SOPBI de l'illustration (sujet, occasion, public, but, intervenant). 

11. Feuillets et dépliants
Les feuillets et les dépliants, tout comme les caricatures politiques, sont conçus pour promouvoir un point de vue aussi rapidement et efficacement que possible. Au lieu de faire appel à des éléments visuels, ils utilisent des mots pour faire passer leur message. Quels éléments verbaux l'au
teur de ce feuillet ou dépliant a-t-il utilisés pour communiquer un message?

12. Lettres
Quels renseignements figurent dans la lettre?  Quand et où a-t-elle été écrite?  La lettre était-elle censée être privée ou publique?  Qui l'a écrite, et à qui s'adressait-elle? Quelle était la relation entre les deux parties (officielle ou personnelle, d'égal à égal, entre un subalterne et un supérieur)?   Analysez le point de vue du rédacteur d'après l'époque et les événements de la période (prenez en considération le contexte plus général des événements locaux, provinciaux, nationaux ou mondiaux).

13. Couvertures de magazines
Que montre la couverture?  Quand et où le magazine a-t-il été publié?  La couverture du magazine est-elle réaliste ou romancée?  Que pouvez-vous apprendre en étudiant la couverture?  Quelle couverture préférez-vous et pourquoi l'aimez-vous?

14. Cartes
Étudiez le titre, la direction, l'échelle et la légende.  Qu'est-ce qui est illustré sur la carte?  Quand et où la carte a-t-elle été dessinée et publiée?  Pourquoi la carte a-t-elle été produite?  Qui était le public cible?

15. Monuments, statues et plaques
Les monuments, les statues et les plaques sont érigés par le public et des groupes privés.  Les monuments et les statues « sont des sermons dans des pierres ». Que voulait communiquer ou commémorer l'objet dont il est question?  À votre avis, qu'est-ce qui a incité les gens à financer et à créer ce monument, cette statue ou cette plaque?

16. Mémoires
Les participants et les témoins oculaires peuvent se méprendre sur des événements ou déformer leurs rapports, consciemment ou inconsciemment, pour améliorer leur propre image ou accroître leur importance. De tels effets augmentent au fil du temps. Existe-t-il une preuve de cela dans cette source?

17. Musique
Pourquoi cette chanson ou pièce musicale a-t-elle été composée?  Quand et où a-t-elle été publiée?  Pourquoi a-t-elle probablement été écrite?

18. Titres des journaux
De quel sujet traite-t-on dans ces titres?  Les mots choisis font-ils allusion au point de vue de l'éditeur ou servent-ils à se positionner sur le sujet?

19. Comptes rendus de journaux Quand et où l'histoire a-t-elle été écrite?  Qui l'a écrite?  Pourquoi cette personne l'a-t-elle écrite?  Le reporteur est-il objectif (le reporteur donne-t-il un point de vue équilibré sur le sujet et utilise-t-il un langage neutre)?  Pouvez-vous trouver une preuve de partialité économique ou politique du journal?  D'autres sources portant sur le même sujet appuient-elles ou contestent-elles le point de vue présenté?  

20. Tableaux
Décrivez tout ce que vous voyez dans le tableau.  Que se passe-t-il?  Quand et où cela s'est-il produit?  Quand et où le tableau a-t-il été terminé?  Que pouvez-vous apprendre sur la période présentée?  Pourquoi a-t-il été peint?  Qu'est-ce que le tableau ne montre pas?  Que s'est-il passé avant et après la scène dépeinte?  De quelles façons cette toile pourrait-elle différer d'une photo illustrant le même événement?  Que ressentez-vous en regardant ce tableau? Quel titre donneriez-vous à ce tableau?

21. En vue d'amener les élèves à se concentrer sur les détails, montrez-leur une photo, un tableau ou une affiche pendant deux minutes, puis couvrez l'objet. Demandez aux élèves de décrire autant de détails qu'ils peuvent se rappeler. Montrez-leur l'image encore une fois et demandez-leur d'ajouter les détails qu'ils ont oubliés dans leur liste. Répétez l'exercice à l'aide de nouvelles images jusqu'à ce que l'aptitude des élèves à se rappeler des détails s'améliore.

22. Dépliants
Pourquoi les organisations publient-elles et distribuent-elles des dépliants?  Décrivez le sujet traité par ce dépliant.  Où et quand a-t-il été publié?  Qui l'a publié et pourquoi l'ont-ils publié?

23. Endroits
Comment les humains ont-ils modifié ce paysage? Que pouvez-vous voir, ressentir et apprendre au sujet des événements passés et des gens en visitant cet emplacement? Quelles sources primaires sont nécessaires pour fournir un contexte historique concernant les événements et les gens qui sont associés à cet emplacement?

24. Pétitions
Les pétitions sont un moyen efficace d'éduquer les gens au sujet d'un problème et d'exercer des pressions sur les gouvernements entre les élections. Quel groupe de personnes a probablement préparé cette pétition?  D'après vous, pourquoi l'ont-elles préparée?  Auriez-vous signé la pétition? Pourquoi ou pourquoi pas?

25. Photos
Que se passe-t-il sur la photo (énumérez les détails)?
Quand et où la photo a-t-elle été prise?  Que savez-vous au sujet de la période et de l'emplacement?  Qui figurent sur la photo et que font-ils?  La photo était-elle spontanée ou prévue? Que restait-il de la composition?  Cette image est-elle représentative d'une époque? Des caractéristiques ont-elles été exagérées ou déformées?  À votre avis, qui a pris la photo?  Un titre et une légende y figurent-ils? Sont-ils appropriés?  Suggérez ce qui s'est produit après que la photo a été prise.  Cette photo est-elle plus ou moins objective qu'un document écrit portant sur le même sujet?

26. Sélectionnez une photo intéressante provenant du passé du Canada. Cherchez attentivement la période et le contexte dans lesquels la photo a été prise et recréez l'événement en vous déguisant. Demandez à chaque personne d'expliquer ce à quoi elle pensait lorsque la photo a été prise.

27. Caricatures politiques Sélectionnez au moins deux caricatures portant sur un sujet
      et :

Si les caricatures illustrent la même personne dessinée par des caricaturistes différents, demandez aux élèves de commenter sur l'utilisation de la caricature et la façon dont les caricaturistes l'ont utilisée dans les caricatures.

Analysez l'efficacité de la formulation utilisée dans chaque caricature. Demandez aux élèves de décrire la façon dont les mots sont utilisés pour aider à transmettre un message.

Prenez note de l'utilisation des signes (expressions faciales, langage corporel, apparence). Pouvez-vous penser à différents signes qui pourraient affaiblir le message des caricatures? Les accentuer? 

Nommez les objets, les symboles et les atours que vous avez vus dans la caricature et expliquez leur signification.

Comparez l'utilisation de stéréotypes. Est-ce que l'un ou l'autre des stéréotypes est injuste?

Comparez les analogies utilisées par chaque caricaturiste. Essayez de proposer une analogie différente que le caricaturiste aurait pu utiliser pour chaque caricature.

Comparez l'utilisation de la dimension et/ou de l'ombrage. Comment chaque artiste utilise-t-il ces éléments pour aider à communiquer son message?

Comparez le message de chaque caricature. Décrivez la façon selon laquelle chaque caricaturiste fait passer son message. Existe-t-il un thème commun?

Créez votre propre caricature portant sur le thème illustré par les caricatures.

Les caricaturistes suppriment souvent tout ce qui est superflu de leurs caricatures. Que manque-t-il dans chaque dessin? Pouvez-vous trouver un élément inutile?

Retirez les titres, les vignettes et le dialogue de chaque caricature. Demandez aux élèves d'inventer leurs propres titres, vignettes et dialogue.

Enlevez les citations, puis demandez aux élèves de mettre les caricatures en ordre chronologique et d'essayer de déterminer la région ou le pays d'origine et le point de vue politique de l'artiste.

Les caricatures concordent-elles sur un élément quelconque?

Pourquoi y a-t-il des différences entre les caricatures?

28. Sélectionnez et analysez cinq caricatures politiques qui traitent d'un événement, d'une personne ou d'un problème.  Quelle caricature illustre le mieux les caractéristiques associées à de bonnes caricatures politiques? Expliquez. 

29. Consultez l'ouvrage The Art of Decoding Political Cartoons: a Teacher's Guide pour obtenir d'autres idées sur l'utilisation des caricatures politiques dans la classe.

30. Scrutins et plébiscites
Pourquoi est-il important de connaître les personnes qui ont conduit ou commandé un scrutin ou un plébiscite et le moment, l'endroit et la raison liés à cet événement?   Quelles conclusions pouvez-vous tirer de ce scrutin ou de ce plébiscite?

31. Affiches
Qu'illustre cette affiche?  Quand et où a-t-elle été créée?  Que nous indique-t-elle au sujet de la société de l'époque?  Qui a publié cette affiche?   Pourquoi a-t-elle été produite : pour transmettre des renseignements ou pour persuader l'observateur d'adopter un comportement particulier?  Qui était le public cible?  32. Les bons dessinateurs d'affiches essaient de rendre leur message simple, direct, clair, mémorable et dramatique. Ce dessinateur a-t-il accompli l'une de ces tâches? Si oui, comment? Rédigez un paragraphe qui explique si vous pensez que cette affiche est efficace ou non. Appuyez votre position en référant à l'affiche. Créez votre propre affiche qui traite de l'unité d'histoire que vous étudiez actuellement. 

33. Citations
Quels mots clés figurent dans la citation? Que savez-vous au sujet de la personne qui a formulé la déclaration? À votre avis, quelle est la principale raison justifiant la déclaration de l'auteur?

34. Slogans
Les slogans sont conçus pour transmettre un message aussi clairement et aussi rapidement que possible. Dans le processus, ils reflètent généralement les préjugés ou le point de vue du groupe qui les utilise. Évaluez l'efficacité de ces slogans.

35. Chansons
De quoi parle la chanson?  Quand et où la chanson a-t-elle été créée?  Que devons-nous savoir à propos du contexte historique dans lequel la chanson a été produite en vue de comprendre et d'interpréter la chanson?  Que nous indique la chanson au sujet de la société et de la culture dans lesquelles elle a été produite?  Qui a créé la chanson?  Pourquoi a-t-elle été créée? 

36. Discours
Quel est le message clé de l'orateur?  Quand le discours a-t-il été prononcé?  Quel est le point de vue de l'orateur?  Qui était le public cible?
 
37. Timbres
Quel sujet ou thème est illustré sur les timbres?  Pourquoi ce thème a-t-il été choisi?

38. Statistiques
Déterminez le titre, la source et la date des statistiques. Lisez le titre et les en-têtes de colonnes en vue d'avoir une idée de ce qui est montré. Cherchez les modèles et les tendances qui se dégagent des données au fil du temps, les augmentations et les diminutions, les similitudes et les différences.  Qui a compilé les données?  Pourquoi ces personnes les ont-elles compilées?  Est-ce une source fiable?  Rédigez un paragraphe qui résume les conclusions que vous pouvez tirer des statistiques.

Enseignement de stratégies à l'aide de la méthode historique :

L'historien choisit un sujet aux fins d'enquête 

39. Commencez votre cours par une source primaire intéressante portant sur le sujet du jour écrit au tableau ou projeté sur un écran. Les élèves qui entrent dans votre classe sauront que vous commencerez le cours par une analyse de la source. Cette méthode suscitera un sentiment d'anticipation intéressante chez vos élèves. Cela les forcera à penser de façon critique et les aidera à se concentrer sur le sujet du jour.

40. Nous sommes le résultat de notre passé. Commencez ou terminez un cours par un document inspirant conçu pour déclencher une discussion sur un événement d'actualité.

41. Assignez aux élèves une source primaire portant sur la prochaine unité d'étude. Demandez de répondre à des questions sur la source et formulées de manière à stimuler l'intérêt et la curiosité des élèves. 

42. Présentez un cours à l'aide d'une ou de deux sources primaires. Demandez aux élèves de dresser une liste de questions sur le sujet d'enseignement à venir qui est suggéré par les documents.  

43. Utilisez des sources primaires contemporaines pour vous concentrer sur une période historique (par exemple, servez-vous d'un article portant sur la marijuana comme point de départ pour étudier la prohibition).  

44. Préparez un mur d'analyse. Utilisez du ruban masque pour apposer au tableau ou quelques images qui sont reliées au même nouveau sujet. Donnez aux élèves une craie ou un marqueur (selon le type de tableau) et demandez-leur d'inscrire leurs impressions par rapport aux documents. Allouez-leur du temps pour regarder les images et y réfléchir. Utilisez leurs commentaires à des fins de discussion en classe portant sur les documents.

L'historien cherche des preuves ou des faits probants

45. Demandez aux élèves de chercher des documents visuels portant sur un sujet (par exemple, les modes, la propagande, la prohibition, le libre-échange, le rôle des femmes, la guerre, les personnalités, la technologie, la classe ouvrière, les Autochtones, les groupes ethniques, l'injustice) et utilisez-les pour préparer une murale d'époques. Chaque illustration devrait être marquée par une question clé. (Voir « décennies » dans l'index.) 

46. Choisissez un groupe de sources primaires traitant d'un thème commun et créez une promenade de galerie dans votre classe. Demandez aux élèves de circuler autour de la pièce jusqu'à ce qu'ils aient eu l'occasion d'étudier chacune des sources. Dirigez une discussion en classe pour découvrir ce que les élèves ont appris sur le sujet. Vous pourriez aussi créer une approche par postes selon laquelle des groupes de documents sont posés sur des tables disposées autour de la pièce et les élèves circulent d'une table à l'autre jusqu'à ce qu'ils aient vu tous les documents.  

47. Demandez aux élèves de choisir des documents traitant de sources primaires qu'ils utiliseront pour une foire historique, un babillard ou une exposition muséale portant sur un sujet historique. Assurez-vous que la présentation repose sur une thèse ou un thème commun qui fait ressortir le point le plus important à tirer des sources primaires. Le titre et les sous-titres devraient appuyer la thèse et susciter un intérêt pour le sujet. 

48. Demandez aux élèves d'assembler une collection de sources primaires canadiennes provenant des années 1900 à 1970 et axées sur la Grande-Bretagne et les États-Unis. Demandez aux élèves d'utiliser les sources pour créer un collage illustrant les attitudes du Canada envers ces deux pays au fil du temps. Les élèves devraient suggérer un titre percutant pour leur collection et inclure quelques questions pour aider l'observateur à se concentrer sur les changements qui se sont opérés au fil du temps. 

49. Divisez votre classe en deux groupes. Demandez à un groupe de préparer un affichage pour appuyer la position des libéraux et un autre pour appuyer la position des conservateurs durant l'élection de 1911, l'élection de décembre 1917, la grève générale de Winnipeg, le débat sur le drapeau, l'ALENA, etc. Préparez des sous-titres qui figureront sous chaque source.  

50. Demandez à une équipe de cinq élèves de choisir des affiches et des souvenirs portant sur la Première Guerre mondiale ou la Seconde Guerre mondiale qui serviront à créer un kiosque de recrutement visant à inciter des hommes et des femmes à se joindre aux forces armées. Le reste de la classe devrait jouer le rôle de recrues potentielles. Ces élèves pourraient jouer le rôle d'un chômeur, d'un diplômé de l'enseignement secondaire, d'un résident de longue date du Canada, d'une personne nouvellement mariée, d'un ancien combattant de la Première Guerre mondiale, d'une personne mariée qui a deux jeunes enfants, d'un immigrant récent provenant du Royaume-Uni, d'un Canadien d'origine juive ou polonaise, d'un monarchiste, d'un immigrant récent provenant de l'Allemagne, d'un Franco-Canadien, d'un Autochtone, d'un fermier, d'un travailleur d'une usine de munitions, d'un quaker, d'un militant pour la paix, etc. Demandez aux élèves de jouer le rôle des personnes qui sont de service au kiosque et des recrues potentielles en imaginant les dialogues. Les recruteurs et les recrues potentielles voudront peut-être changer de rôles.

L'historien établit les faits et fait des inférences 

51. Assignez un ensemble de types différents de sources primaires portant sur le même événement. Dans quelle mesure les sources concordent-elles sur ce qui s'est produit? Ou ne concordent pas? Suggérez des raisons justifiant les différences. Divisez la classe en quatre groupes. Demandez aux élèves de chaque groupe de discuter de leurs réponses à ces questions. Demandez à chaque groupe de présenter leurs observations à toute la classe.

52. Toutes les personnes qui laissent une preuve d'un événement sont influencées involontairement par leurs expériences de vie (préjugés). L'âge, le sexe, la profession, la religion, la culture, les antécédents ethniques, la situation socio-économique, l'emplacement, l'influence de la famille et des amis, l'éducation, les croyances, les valeurs, les intérêts, les préoccupations, etc., d'une personne, tous ces éléments façonnent son point de vue. Les préjugés sont révélés par des éléments tels que la position ou le rôle qu'occupe une personne dans l'histoire, l'utilisation de mots chargés sur le plan émotif, l'exagération, la partialité et les opinions émises comme étant des faits. Demandez aux élèves d'examiner cinq types différents de sources primaires qui traitent d'un sujet pour découvrir des indices qui aident à déterminer le point de vue de chaque créateur. Demandez-leur d'exposer le point de vue pour chaque source et d'appuyer leur interprétation par une preuve tirée de chaque document.

53. Sélectionnez au moins cinq caricatures politiques portant sur un sujet. Pouvez-vous détecter des préjugés dans les caricatures (politiques, religieux, économiques, relatif au sexe d'une ou de plusieurs personnes, professionnels, nationaux/régionaux/locaux, ethniques, liés à l'âge, liés aux influences historiques, etc.)? Quels intérêts chacune des caricatures sert-elle? Appuyez vos conclusions en référant aux caricatures.

54. Demandez aux élèves d'appliquer la « règle de l'époque et du lieu » et la « règle de la partialité » à un ensemble de documents portant sur des sources primaires et de les utiliser pour évaluer la fiabilité des documents. Demandez-leur d'évaluer les documents, du plus fiable au moins fiable, et d'être préparés à appuyer leurs conclusions.

La règle de l'époque et du lieu stipule que plus une source et son créateur sont près de l'époque et du lieu correspondant à un événement du passé, plus la source sera fiable. D'après la règle de l'époque et du lieu, les meilleures sources primaires (en commençant par la plus fiable) pourraient comprendre : - les traces directes d'un événement; - les comptes rendus de l'événement, établis à l'époque par des observateurs et des participants de première main; - les comptes rendus de l'événement, établis après l'événement par des observateurs et des participants de première main; - les comptes rendus de l'événement, établis après l'événement par des personnes qui n'ont pas participé à l'événement ou qui n'ont pas été témoins de celui-ci, mais qui ont utilisé des entrevues ou une preuve provenant de l'époque de l'événement.

La règle de la partialité stipule que chaque source est biaisée d'une façon quelconque. Les documents nous indiquent seulement la perception du créateur du document par rapport à l'événement ou peut-être ce qu'il veut que nous croyions à propos de celui-ci. Par conséquent, les historiens suivent ces directives lorsqu'ils étudient une preuve tirée du passé : - chaque élément de preuve et chaque source doivent être examinés avec scepticisme et d'un œil critique; - aucun élément de preuve ne doit être pris au pied de la lettre; il faut considérer le point de vue du créateur; - chaque source et chaque élément de preuve doivent être contre-vérifiés par des données connexes.   

55. Fournissez aux élèves dix types différents de sources primaires portant sur un seul sujet. À l'aide du test de fiabilité du cours Histoire 12 de la Colombie-Britannique mentionné ci-dessous, demandez-leur de classer les sources par ordre, de la plus fiable à la moins fiable.

Test de fiabilité concernant les sources primaires (la véracité et la portée du document) Le document correspond-il à des faits connus? Est-il corroboré par d'autres documents? Sont-ils fiables? Quand le document a-t-il été produit? Qui l'a produit? Cette personne était-elle en mesure de connaître les faits?  Ces renseignements constituaient-ils du ouï-dire? Cette personne disposait-elle de la capacité de se former une opinion? Était-elle une observatrice neutre ou avait-elle des intentions?  Faisait-elle preuve d'une partialité inconsciente? 

56. Sélectionnez cinq sources primaires exposant différents points de vue sur une question particulière et demandez aux élèves de les mettre en ordre, par exemple :
- la prohibition : une gamme de points de vue allant de ceux en faveur de la prohibition à
  ceux contre la prohibition;
- le tarif protecteur : une gamme de  points de vue allant de ceux en faveur du tarif à
  ceux contre le tarif; 
- Première Guerre mondiale : une gamme de points de vue allant de ceux en faveur de la
  guerre à ceux contre la guerre;
- le suffrage des femmes : une gamme de points de vue allant de ceux en faveur du
  suffrage des femmes à ceux contre le suffrage des femmes;
- la conscription : une gamme de points de vue, allant des moins biaisés aux plus
  biaisés;
- la Dépression : une gamme de réactions, allant de celles de la gauche à celle de la
  droite; 
- la politique étrangère du Canada : une gamme de points de vue, allant de ceux en
  faveur de l'isolationnisme à ceux en faveur de l'impérialisme. 

57. Sélectionnez cinq sources primaires traitant de la Rébellion de Riel. Demandez aux élèves de préparer un ensemble de questions que les avocats de la poursuite voudraient poser à un témoin au procès de Louis Riel. Demandez-leur de dresser une liste de questions distinctes que les avocats de la défense voudraient poser à propos de chaque document lors de la contre-interrogation du même témoin. Encore mieux, demandez à vos élèves de conduire un procès fictif de Louis Riel. Demandez aux avocats de la poursuite et aux avocats de la défense de présenter au moins une source primaire par témoin. Consultez les ouvrages intitulés The Riel Rebellion: A Biographical Approach et The Riel Rebellion: A Biographical Approach. A Teacher's Guide pour obtenir des détails sur la façon de conduire un procès fictif. 

58. Sélectionnez au moins cinq types différents de sources primaires provenant de la période que vous étudiez. Enlevez les citations. Demandez aux élèves d'analyser les sources, de les classer par ordre chronologique et de déterminer qui les a créées. Les élèves devraient être en mesure de défendre leurs conclusions à l'aide d'une preuve extraite de chacun des documents.  (suggéré par Larry O'Malley) 

59. Donnez à chaque élève ou groupe d'élèves une source primaire différente traitant du même sujet. Demandez aux élèves d'analyser le document (quoi, où, quand, qui, pourquoi et comment). Demandez-leur de faire part de leurs conclusions à toute la classe. Invitez la classe à poser des questions et à formuler des commentaires. Les élèves pourraient aussi faire leurs présentations sous la forme d'un sketch, d'un débat, d'une présentation PowerPoint, d'une exposition, d'un dépliant ou d'une vidéo.  

60. Pour familiariser les élèves à répondre à une question à développement du Concours Begbie, préparez des questions clés correspondant à chaque document de l'ensemble. Ces questions de type « étayage » devraient aider les élèves à répondre à la principale question posée par la question à développement du Concours Begbie.  

61. Demandez aux élèves de préparer quelques questions de type « étayage » qui correspondent à une question à développement du Concours Begbie.  

62. Demandez aux élèves d'assumer les rôles des différents personnages historiques que l'on trouve dans une peinture ou une photo et de jouer ce qui, à leur avis, s'est produit avant, pendant et après l'événement représenté. Demandez à un élève de la classe d'interviewer les différents personnages. 

63. Pour préparer un ensemble de questions à développement du Concours Begbie, demandez aux élèves d'effectuer une recherche et de préparer une ligne du temps représentant les événements historiques pertinents qui ont eu lieu avant, pendant ou après la question abordée dans les documents. Les événements devraient être structurés pour aider à placer les documents dans leur contexte historique. On dit que toutes les sources primaires laissent des traces de leurs propres époques. Demandez aux élèves de trouver une preuve tirée de chaque source pour appuyer cet énoncé.  

64. Sélectionnez au moins cinq caricatures politiques portant sur un sujet. Décrivez votre réaction émotionnelle à chacune de ces caricatures. Comment le caricaturiste a-t-il déclenché votre réaction?  

65. Demandez aux élèves de préparer un babillard, un collage ou un site Web qui établit un contraste entre « Le bon vieux temps » des années 1920 et 1930 et, par exemple, l'expression « De nos jours ».

66. Sélectionnez un groupe de sources primaires portant sur un sujet. Choisissez les sources afin qu'un nombre égal de celles-ci proviennent de différentes régions du Canada ou représentent différentes périodes; différents partis politiques; différents intérêts économiques (le travail et les entreprises; la classe inférieure, moyenne ou supérieure); ou différents intérêts nationaux, etc. (perspectives multiples). Demandez aux élèves de trier les sources dans les différentes régions, par ordre chronologique, par appartenance politique, par intérêt économique, etc., et d'être prêts à justifier leur catégorisation.  

67. Sélectionnez une affiche. Expliquez comment l'artiste a utilisé la couleur, les mots, les images, les symboles et la disposition des éléments pour produire une réaction spécifique chez l'observateur. 

68. Étudiez une photo représentant un événement historique. Quelle était l'intention de la personne lorsqu'elle a pris cette photo? (Regardez le sujet, la couleur, les gestes, la perspective, l'encadrement, la distance, l'espace et le symbolisme pour trouver des indices.)  

69. Généralement, les affiches de guerre font appel aux valeurs nationales, à l'unité du pays et à la noblesse des alliés ou, encore, intimident les gens avec une menace directe. Étudiez les affiches présentées dans le cadre des Concours Begbie. Classez-les par catégories selon ces critères en donnant les raisons qui motivent chacune de vos décisions. Y a-t-il des affiches qui n'entrent pas dans ces catégories? Dans l'affirmative, créez une nouvelle catégorie pour ces affiches.  

70. Étudiez une question à développement du Concours Begbie. Évaluez les sources primaires selon leur fiabilité et leur utilité pour écrire sur un sujet. Quelles sources ont été les plus utiles? Les moins utiles? Expliquez.

L'historien sélectionne des faits

71. Préparez une vitrine ou une exposition sur le jour du Souvenir composée de sources primaires pour reconnaître ceux qui ont servi dans les Forces canadiennes lors d'opérations du maintien de la paix et pour faire la guerre.  

72. Demandez aux élèves d'étudier les sources primaires utilisées pour une année donnée du Concours Begbie d'histoire du Canada. Demandez-leur de sélectionner trois sources primaires que, d'après eux, les auteurs de leur manuel d'histoire devraient inclure dans la prochaine édition de celui-ci, et d'indiquer les raisons justifiant leur sélection. Discutez avec les élèves de la raison pour laquelle différentes personnes ont choisi des points de vue différents.  

73. Étudiez une peinture, une caricature politique et une illustration qui traitent toutes du même sujet. Rédigez un paragraphe sur les similitudes et les différences entre les trois éléments. Si vous pouviez utiliser seulement un des trois éléments pour l'inclure dans un livre, lequel choisiriez-vous? Expliquez. 

74. Demandez aux élèves de choisir cinq points tournants importants appartenant au XIXe ou au XXe siècle et de trouver une source primaire appropriée qui porte sur l'événement. Les élèves devraient être préparés à défendre leur choix de points tournants et de sources primaires. Vous pourriez aussi demander aux élèves de sélectionner les cinq personnes les plus importantes, les cinq plus grandes réalisations ou les cinq plus grands déboires survenus au cours des deux derniers siècles. 

75. Divisez la classe en petits groupes. Donnez à chaque groupe vingt sources primaires portant sur un sujet. Dites-leur qu'ils font partie d'un comité de rédaction qui doit choisir cinq sources pour illustrer un manuel à paraître sur le sujet. Les élèves devraient être préparés à justifier leur sélection. Demandez à chaque groupe de présenter leurs choix au reste de la classe et de les défendre devant celle-ci.  

76. L'histoire est sélective. Les historiens ne peuvent pas vous dire tout ce qui s'est produit. Par exemple, un historien qui prépare un livre de caricatures politiques peut choisir parmi pratiquement des millions de caricatures pour finalement en utiliser quelques centaines ou moins. Trouvez un livre de caricatures politiques à la bibliothèque, tel que Great Canadian Political Cartoons 1915 to 1945. Quels critères l'auteur ou les auteurs ont-ils utilisés pour sélectionner les caricatures politiques à inclure dans le livre?

77. Demandez aux élèves de préparer un diaporama de sources primaires pour illustrer la musique d'une période spécifique. Les enseignants pourrait vouloir réaliser eux-mêmes un tel diaporama pour présenter une nouvelle unité.  

78. Demandez aux élèves de préparer un documentaire traitant d'un sujet historique et de l'afficher sur YouTube. Demandez aux élèves de rédiger un paragraphe sur ce qu'ils ont appris au sujet de l'histoire, et notamment au sujet du processus de sélection, en produisant leur documentaire. Demandez au reste de la classe de regarder le documentaire et d'en faire la critique.

79. « Chaque fois qu'une fille ouvre un livre et lit un récit ne comportant pas de femme, elle apprend qu'elle vaut moins. » [traduction libre de : « Each time a girl opens a book and reads a womanless history, she learns she is worth less » (Ladker, 1995)] Quel pourcentage des questions, sujets ou documents sur les sources primaires figurant dans Le Concours Begbie d'histoire du Canada : les dix premières années traite des femmes, des Autochtones, des groupes ethniques ou des membres de la classe ouvrière? Les créateurs du concours ont-ils fait un bon travail, un travail valable ou médiocre en incluant ces groupes dans le concours? Effectuez une analyse semblable de votre manuel. Discutez-en.  

L'historien organise et interprète les faits

80. Préparez un ensemble de sources primaires qui illustrent l'importance de l'interprétation pour écrire sur l'histoire. Donnez à chaque dyade d'élèves une source primaire qui traite d'une question électorale importante. Demandez à un élève d'interpréter le document d'un point de vue conservateur, et à l'autre, d'un point de vue libéral (ou NPD, Bloc Québécois, Parti Vert). Ensuite, demandez à chacun d'interpréter le document du point de vue opposé. Faites de même pour les sources révélant d'autres points de vue, par exemple, les hommes/les femmes, l'Ouest canadien/le Canada central, la classe d'affaires/la classe ouvrière, les Protestants/les Catholiques, les autochtones/les allochtones, les personnes âgées/les jeunes, etc.  

81. Utilisez la question à court développement (réponse d'un paragraphe) du concours Begbie qui accompagne au moins deux sources primaires pour déclencher une discussion en classe. Vous pouvez utiliser la question à développement du Concours Begbie pour faire la même chose.

82. Choisissez au moins cinq types différents de sources primaires provenant de la période que vous étudiez. Demandez aux élèves de développer une argumentation qui comprend une preuve à l'appui provenant des cinq sources. Discutez des documents, en commençant par le document qui appuie le plus l'argumentation à celui qui l'appuie le moins. 

83. Fournissez aux élèves plusieurs documents visuels différents qui traitent du même sujet ou de la même période, par exemple, une photo, une peinture, une sculpture, une annonce, une affiche, une caricature, une carte, une carte postale, une couverture de livre, une illustration ou un graphique. Tous ces documents ont un créateur qui émet un point de vue. Demandez aux élèves de montrer comment le point de vue du créateur est révélé par le choix de la pose, de la perspective, de l'encadrement, de la distance, du langage, du sujet et de l'intention, et par ce qui était inclus ou exclu. Quelle source les élèves ont-ils trouvé la plus crédible et la plus fiable?  

84. Demandez aux élèves de préparer un document d'information destiné au premier ministre au début de la Guerre des Boers, de la Crise de la conscription de 1917, de la grève générale de Winnipeg, de la marche sur Ottawa, de la crise d'octobre 1970 ou du débat sur le Protocole de Kyoto. Fournissez aux élèves un ensemble de documents portant sur l'un des sujets. Demandez-leur d'analyser les sources primaires et de proposer au moins deux plans d'action que le premier ministre et le cabinet pourraient examiner.
 
85. Pour l'une des questions à développement du Concours Begbie, placez chacun des documents sur des fiches. Distribuez les fiches à des groupes de deux ou trois élèves. Chaque groupe doit ensuite créer un énoncé pour appuyer leur position sur le sujet et le présenter au reste de la classe.  (suggéré par Larry O'Malley) 

86. Demandez aux élèves d'utiliser un ensemble de documents associés à des questions à développement du Concours Begbie et des sources trouvées à la bibliothèque et/ou dans Internet pour préparer une discussion en groupe sur le sujet. Les élèves du groupe devraient appuyer les différents aspects de la question.

87. Fournissez aux élèves un ensemble de documents portant sur des questions à développement du Concours Begbie. La première fois que vous utilisez ces documents en classe, demandez aux élèves de lire le premier document et de former une hypothèse temporaire conçue pour répondre à la question assignée. Demandez aux élèves de préciser ou de revoir leur hypothèse en fonction de leur étude de chaque source primaire subséquente. Vous pourriez également demander aux élèves d'étudier les documents individuellement et de comparer leurs hypothèses.  

88. « On peut écrire l'histoire d'un millier de façons ». Sélectionnez une caricature politique. Demandez aux élèves d'interpréter la caricature de diverses façons à l'aide des grandes philosophies de l'histoire du Canada (le bien contre le mal, la lutte pour la survie, la montée et la chute des civilisations, le progrès, de la colonie à la nation, l'Empire du fleuve Saint-Laurent, le métropolitanisme, la croissance de la liberté, les biographies de personnes importantes, l'oppresseur versus l'opprimé, etc.). Utilisez cette approche avec d'autres types de sources primaires.   

89. Trouvez une source primaire qui développe ou contredit un énoncé figurant dans le manuel de l'élève. Demandez aux élèves de défendre ou de réfuter les conclusions tirées par l'auteur du manuel et de chercher d'autres documents qui appuient leurs conclusions.

L'historien rédige un compte rendu sur l'événement historique

90. Discutez de la différence entre les sources primaires et secondaires avec votre classe. Fournissez à vos élèves les documents associés à la question à développement du Concours Begbie portant sur l'incident du Komagata Maru. 
(a) Divisez les élèves en groupes de quatre et remettez à chaque groupe une grande feuille de papier et un crayon-feutre. Demandez à la moitié des groupes de justifier la position du gouvernement fédéral relativement aux passagers à bord du Komagata Maru, et demandez aux autres groupes de justifier la position des passagers à bord du Komagata Maru qui voulaient s'installer au Canada. 
(b) Demandez aux élèves de présenter leurs conclusions et d'en discuter. 
(c) Demandez aux élèves de lire les pages 15 à 19 de l'ouvrage intitulé Towards tomorrow: Canada in a Changing World History (Desmond Morton), puis posez-leur cette question : L'auteur du texte a-t-il fait preuve de justesse dans sa description de l'immigration au Canada au début du siècle? Demandez aux élèves d'appuyer leur position par une référence spécifique extraite des divers documents qui leur ont été remis et du manuel. (suggéré par Ed Harrison) 

91. Remettez aux élèves une capsule historique qui contient diverses sources primaires produites au cours d'une période limitée. Demandez-leur de rédiger une courte dissertation qui décrit ce qu'ils ont appris sur la période en étudiant les documents. Demandez-leur de comparer leurs conclusions avec l'interprétation évoquée dans leur manuel. (Voir « décennie » dans l'index.) 

92. Demandez aux élèves d'étudier la question à développement de Begbie qui traite de la lutte des femmes pour le droit de vote et d'écrire une dissertation sur le sujet. Demandez aux élèves d'établir la comparaison de leur interprétation avec un manuel portant sur le même problème. Discutez des similitudes et des différences. (Vous pourriez faire la même chose pour la plupart des questions à développement du Concours Begbie.) 

93. À l'aide d'un ensemble de documents associés à des questions à développement du Concours Begbie sur un sujet limité, demandez aux élèves de préparer des exposés oraux sur le sujet. Leurs présentations devraient être accompagnées d'une dissertation.

94. Remettez aux élèves de cinq à dix documents portant sur la vie d'une personne. Demandez-leur de préparer un article nécrologique ou un éloge funèbre sur cette personne en s'inspirant des documents. L'article devrait faire référence à la personne et à son incidence sur l'histoire du Canada.

95. Sélectionnez des ensembles de documents portant sur des sources primaires que les élèves peuvent utiliser pour préparer un documentaire de type « une minute du patrimoine ». Demandez-leur de montrer au groupe classe leurs documents et leur documentaire. Demandez au groupe classe de faire la critique de chaque présentation.

96. Remettez à des groupes d'élèves un ensemble de documents portant sur un thème ou un problème commun. Demandez-leur d'utiliser les documents comme source d'inspiration pour leur rédaction et de présenter un court sketch ou une production dramatique susceptible d'intéresser la classe au sujet abordé par les documents. Si les élèves le préfèrent, ils pourraient utiliser les documents pour rédiger un court article traitant de la question pour le soumettre à Wikipédia.

97. À partir d'un ensemble de questions à développement du Concours Begbie, faites un débat en classe selon le point de vue des gens de l'époque. Demandez au groupe classe de discuter du fait que la façon de choisir un point de vue contemporain sur le même sujet pourrait avoir un effet sur la conclusion du débat.

98. À l'aide d'un ensemble de documents associés aux questions à développement du concours Begbie ou d'un ensemble de documents traitant d'un autre événement ou thème, demandez aux élèves de préparer un éditorial, une lettre s'adressant à l'éditorialiste en chef, une caricature politique, une affiche, un dépliant ou une autre illustration portant sur le problème abordé par les documents qui aurait pu être écrit ou produit au moment de la controverse (par exemple, le potlatch, l'incident du Komagata Maru, la prohibition, le droit de vote des femmes, la controverse de Berlin/Kitchener, la bataille d'Ypres, la fin de la prohibition, les maillots de bain, la devise bilingue, l'immigration des Juifs, la guerre froide, l'Avro Arrow, le débat sur le drapeau, l'essai nucléaire d'Amchitka, la discrimination).

99. Demandez aux élèves d'examiner plusieurs feuillets, dépliants, annonces, affiches ou peintures, etc., éamant de l'histoire du Canada. Demandez-leur de dresser la liste des caractéristiques correspondant à un élément bien conçu et de concevoir un élément semblable portant sur un sujet contemporain ou historique.

100. Demandez aux élèves d'écrire une dissertation sur un sujet historique canadien (par exemple, le Chemin de fer Canadien Pacifique, le litige des frontières de l'Alaska, la Crise de la conscription de 1917, les camps de secours durant la Dépression, le rôle changeant des femmes au cours du XXe siècle, la crise d'octobre, etc.) en utilisant certaines des sources primaires du Concours Begbie.

101. Étudiez une peinture illustrant un événement historique. Un objet d'art original est une interprétation personnelle. Décrivez l'interprétation de l'artiste. Quelles autres façons existe-t-il pour montrer cet événement ou cette scène? Si possible, trouvez une autre représentation de l'artiste illustrant le même événement et comparez les deux peintures.